Wednesday, November 19, 2008

Profesión Docente: El tiempo como factor determinante del aprendizaje

Integrantes: Carla Aguilera Salazar
Natalia Jara Henríquez
Claudia Soto Delgado
Fecha: 19 – 11 – 2008
Profesor: Daniel Neira Troncoso


INDICE
 Introducción Pág. 4
 El Problema (Identificación Y Discusión) Pág. 5
• Primera Fase
1. Explicar cómo se ha definido y delimitado el problema y como se han organizado las ideas y el conocimiento que puedan relacionarse con él.
2. Se debe explicar el punto cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos y deben determinar que competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y donde los podemos obtener.
• Segunda Fase
1. Explicar fase de estudio autodirigido
2. Determinación de las tareas que distribuyeron y quienes se encargaron de llevarlas a cabo. Pág. 8


• Tercera Fase
1. Explicar como se comparo lo que sabían del problema antes y después de iniciar el trabajo.
2. Explicar como determinaron que nueva información necesitarían o que preguntas quedaron sin respuestas.
3. ¿Cómo examinaron su trabajo a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones?
4. Elaborar conceptos
5. ¿Cómo examinaron su trabajo a fin de evitar errores al establecer conductas que leudan extrapolarse a nuevos problemas?
6. ¿Cómo redactaron el informe preliminar que presentaran en la última fase?
Pág. 10
• Cuarta Fase
1. ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto a su capacidad de resolver el problema?
2. ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto a los conocimientos adquiridos?
3. ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto al aprendizaje del estudio autónomo?
4. ¿Qué actividades adicionales se propuso el grupo para complementar su aprendizaje?
5. ¿Cómo se asumió la responsabilidad directa en la búsqueda destinada a comprender y ofrecer soluciones a dicho problema?
Pág. 18
 Propuesta de solución del problema Pág. 21
 Conclusión Pág. 23
 Bibliografía
 Linkografía Pág. 24
Pág. 25



INTRODUCCION
Enseñar es una profesión bien definida, aunque no exenta de cambios en los cometidos a desarrollar, por lo que el maestro debe adquirir conocimientos, una cultura profesional específica que va más allá de los meros contenidos disciplinarios.
Educar, enseñar, formar personas capaces de desenvolverse en la sociedad son labores propias de un docente. Este es un personaje capacitado que cuenta con conocimientos tanto de psicología, como de las asignaturas que todos conocemos.
Suponiendo que el profesor es competente, el proceso educativo debería resultar a la perfección, pero ¿qué es lo que realmente sucede en la sala de clases?, ¿cuál es el error?
Uno de los factores que más influyen es el tiempo, que hace estrecha la barrera de entre la calidad y la equidad, pone en duda el Marco para la Buena Enseñanza (que plantea a un ente que parece mas un súper-hombre que un profesor) y obliga al docente a desarrollar como competencia, de una manera que es casi imposible, su organización, tendiendo que considerar cualquier tipo de incidente que pudiera entorpecer su clase.
En este sentido, el profesor de matemáticas es quien más sufre por falta de tiempo. Al parecer, la asignatura en la que los alumnos fallan más es en nuestra especialidad. El docente programa su clase considerando un tiempo prudente para entender cada contenido, pero muchas veces debe ceder el resto de su clase para conseguirlo.
A continuación presentamos nuestro informe, desarrollado como un ABP para mejor comprensión, con un análisis sobre las problemáticas, en especial la que escogimos, que impiden el buen desempeño docente.

EL PROBLEMA
(IDENTIFICACIÓN Y DISCUSIÓN)
PRIMERA FASE
1. Explicar cómo se ha definido y delimitado el problema y como se han organizado las ideas y el conocimiento que puedan relacionarse con él

En primera instancia diremos que el estudio que desarrollamos para este problema ha sido netamente en equipo. Tras desarrollar el trabajo Número 1, logramos aclarar el concepto de competencias en la profesión docente, y de este modo lograr detectar los problemas que se relacionan con ello. Antes de limitar el problema hemos utilizado nuestras experiencias de la época escolar, recordando los errores que cometían los profesores.
Luego hemos decidido que una de las mayores dificultades que presentaban nuestros profesores era relacionado con el tiempo. Muchas veces escuchamos “no alcancé a enseñar todo lo que pretendía hoy”, “pensaba hacer esto hoy, pero lo dejaremos para la próxima clase”, “esta materia debimos terminarla hace una semana”, etc. En esto también influye la motivación, el interés, los métodos didácticos que generan resultados, ya sean positivos o negativos, en los alumnos.
Esto nos complicó un poco al comienzo, ya que existen varios factores externos que influyen en el desarrollo de una clase, discutiendo sobre esto, pensamos en el marco para la buena enseñanza, el cual habla de cuatro dominios fundamentales; tales como: preparación de la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y responsabilidades profesionales, los cuales no necesariamente si se cumplen, prometen calidad educativa, aplicación de principios de equidad y desarrollo de competencias. Por tanto nuestra problemática es: “¿Cuál es el motivo que impide a un docente entregar todos sus conocimientos a los alumnos?”
En nuestra discusión, poniendo énfasis en el docente, hemos acordado que existen dos posibilidades, estas son:
• No ha desarrollado las competencias necesarias.
• Posee las competencias necesarias pero factores externos impiden su buen desempeño.
En el primero de los casos el docente no está capacitado del todo para desempeñarse como tal y obtener buenos resultados. La solución es buscar métodos para perfeccionarse y desarrollar sus competencias.
En el segundo caso, nos vemos reflejados, pues al salir de esta universidad, se supone, habremos logrado desarrollar las competencias necesarias para efectuar nuestra práctica profesional, enfrentándonos a otros factores que interferirán en nuestra labor como profesor, los cuales analizaremos en la continuación de la investigación, centrándonos mayoritariamente en el estudio de la relación que existe entre el tiempo y el aprendizaje.
2. Se debe explicar el punto cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos y deben determinar que competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y donde los podemos obtener.

Tras delimitar el problema, y gracias a las instancias de conversación, en donde nos reunimos a discutir lo que pensaba cada una y relatar sus experiencias, nos hemos dado cuenta que, no sólo con los recuerdos de la etapa escolar basta para lograr definir detalladamente nuestra inquietante, es por ello que creemos necesario completar vacíos al momento de intentar definir conceptos claves que nos ayudaran a entender completamente nuestra problemática.
En cuanto al hecho de qué competencias debemos determinar para encontrar solución al problema, nos hemos dado cuenta, que al igual que en el ABP anteriormente realizado, debemos poseer organización, trabajar de manera estructurada y metódica, además de poder utilizar nuestro tiempo, a estas alturas del año muy escaso, de forma eficiente. Además, el hecho de realizar un trabajo de investigación, nos implica tener la capacidad de enfrentar los temas de manera analítica, lo cual involucra un mayor esfuerzo, complejidad y dedicación, que para estos casos es fundamental.
Para esto hemos recurrido a la biblioteca central de nuestra Universidad, la cual nos ha entregado ayuda en cuanto a material bibliográfico que nos incitó a reconocer problemáticas del aula, en especial los textos: “El maestro frente al problema individual” y “Didáctica de las matemáticas”. Además de investigar en Internet, el cual nos dota de información sobre conceptos involucrados en el tema a tratar.


SEGUNDA FASE
1. Explicar fase de estudio auto dirigido

En esta fase debemos explicar cómo organizamos nuestro trabajo, en cuanto al tiempo y a la recopilación del trabajo. Además, como queríamos hacerlo de buena forma, tomando en cuenta las etapas del ABP realizado en el primer semestre y analizando de manera pausada lo que íbamos a realizar, aclaramos que nos costó mucho encontrar tiempo para reunirnos y poder realizar el trabajo de manera grupal.
PAUTA DE TRABAJO
FECHA ACTIVIDAD
4 Noviembre Revisión del trabajo N°1 con el fin de extraer ideas para el nuevo proyecto. Además, en conjunto, realizamos una visita a la biblioteca central para recopilar libros que pudiesen ser de utilidad.
7 Noviembre Se designó la tarea a cada una de las integrantes del grupo para evaluar los textos solicitados y extraer todo lo relevante que nos pudiera ser de utilidad al momento de comenzar el desarrollo de nuestro informe.
11 Noviembre Se comienza el trabajo detallado, tras adquirir algunas herramientas, producto de la revisión bibliográfica. Haciéndose partícipe la colaboración de las integrantes y planificando todo, sólo teniendo que programar nuevos encuentros para completar algunos detalles.
15 Noviembre Realizamos continuos encuentros para buscar soluciones a nuestra interrogante, esto ha sido gracias a variadas conversaciones y compartimiento de estas por parte de cada una de nosotras, lo que nos ha sido de gran ayuda, porque qué mejor que nuestra propia experiencia como alumnos.
17 Noviembre Se verifica que todo lo establecido en el informe esté en óptimas condiciones para ser entregado el día 19 de Noviembre, arreglando algunos detalles y quedando en condiciones aceptables por todas las integrantes del grupo.

2. Determinación de las tareas que distribuyeron y quienes se encargaron de llevarlas a cabo

ENCARGADO DE TAREA TAREA A REALIZAR
Carla Aguilera S. Búsqueda y definición de conceptos involucrados en el área de estudio, tales como: equidad, calidad, competencias, dominios del marco para la buena enseñanza.
Natalia Jara H. Entrevistas a ex-profesores y alumnos, sobre que soluciones darían ellos a la problemática para poder así tomar ideas y complementarlas con las del grupo.
Claudia Soto D. Averiguar distintos métodos de enseñanza de la especialidad y verificar cuáles de ellos cumplen con las expectativas de trabajo, para luego llegar a formular soluciones a nuestra interrogante que involucra un conjuntos de fragmentos, los cuales unidos nos impiden desarrollar la práctica profesional de manera eficiente, provocando un incumplimiento de los objetivos propuestos.


TERCERA FASE
1. Explicar cómo se comparó lo que sabían antes y después de iniciar el trabajo.

Al empezar el trabajo sólo sabíamos que la minoría (por no decir ninguno) de los profesores alcanzaba a pasar los conocimientos que esperaban. Es más, muchas veces ni siquiera cumplían con el mínimo que exige el MINEDUC. Jamás nos pusimos a pensar, antes de realizar este trabajo, cuales eran los motivos para que esto pasara. Al terminar nos dimos cuenta que el aprendizaje no sólo depende del profesor, sino también del alumno, las cosas que le pasan, la familia, el entorno, etc. y a pesar de que nos centramos principalmente en el tiempo logramos obtener una visión, bastante general pero no por eso menos útil, de lo que pasa realmente en el aula y de cuales son las cosas que debemos tener presentes para que nuestra labor sea menos compleja y se cumplan a cabalidad los objetivos.

2. Explicar cómo determinaron que nueva información necesitarían o que preguntas quedaron sin respuesta.

Al desarrollar el trabajo quedaban espacios que no sabíamos llenar por falta de conocimientos, los que gracias a Internet y la biblioteca de nuestra universidad, lograron llenarse y permitieron que avanzáramos. De esta manera, se hace evidente cual era la información que se necesitaba, debido al énfasis que queríamos darle.
Quedaron pendientes preguntas que por abarcar tanto hubiesen sido imposibles de responder en un informe sin realizar investigaciones sofisticadas y hablarlo con distintos profesionales, pues el trabajo de alguna manera fragmenta el problema principal que es cómo y que hacer para lograr una educación de calidad. En fondo ¿Cómo hacer para abarcar todos los subsectores de dificultades educativas con el único fin de formar bien? Todo docente debería trabajar para eso.
3. ¿Cómo examinaron su trabajo fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones?

Además de que gracias a que el trabajo se desarrolló en equipo, y pudimos descubrir errores que cada una tenía, logramos encontrar el origen del problema y desde ahí ya el camino se nos torno un tanto más fácil, empezamos a desglosarlo, tema por tema encontramos su definición, más nuestra experiencia, el conocimiento adquirido y ya pudimos seguir el camino propuesto por nuestro estudio autodirigido.
4. Elaboración de Conceptos

• EDUCACION: Se conocen múltiples definiciones para ‘educación’ y todas ellas en cierto grado aportan a lo que en la práctica esta es. Se dice por ejemplo, que es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes o es definida, además, como el proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. Sin embargo, una de las más acertadas, con respecto a los aspectos que vamos a analizar, es la que dio uno de los más grandes pensadores; Aristóteles, el dijo: “La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético”. Puede que veamos estas palabras de manera muy simple, pero en su interior contiene una gran gama de diversos aspectos que encierra la educación. Por ejemplo, el hecho de que mencione los sentimientos dentro de su definición, indica ya que el proceso es un tanto complejo, donde no solo encierra un traspaso de conocimientos sino también un involucrarse emocionalmente (o más allá, sentimentalmente) con la tarea de impartir aprendizajes. Se habla aquí de cumplir a cabalidad el objetivo planteado, es decir, formar seres integrales capaces de trabajar y armonizar sus dos grandes facultades naturales como son el sentir y el pensar.
• CALIDAD EDUCATIVA: Es un concepto difícil de definir porque está íntimamente ligado al contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo. UNESCO estableció en 2005 que una educación de calidad estaba relacionada a una importante competencia profesional de los docentes, a curriculums actualizados y relevantes y a sistemas de administración efectivos y provistos de suficientes recursos. Profundizando en el concepto de calidad educativa

• APLICACIÓN DE PRINCIPIOS DE EQUIDAD: La equidad viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) plantean que la equidad en educación implica educar de acuerdo a las diferencias y necesidades individuales, son que las condiciones económicas, demográficas, geográficas, étnicas o de género supongan un impedimento para el aprendizaje. Además se considera importante utilizar una definición de equidad en educación que esté compuesta por tres criterios diferentes y complementarios. Estos son:
1. Asegurar que todos los estudiantes logren un determinado estándar educativo considerado fundamental, expresado tanto en ciclos educativos (escolaridad obligatoria) como en niveles de aprendizajes (necesidades básicas de aprendizaje). Este criterio busca garantizar un mínimo de integración social; por ello, la falta de equidad se manifiesta como exclusión (analfabetismo, deserción escolar, etc.). En términos prácticos, estos estándares mínimos son definidos para personas sanas y se consideran universalmente alcanzables para dicha población.
2. Garantizar igualdad de oportunidades en el logro educativo, de forma que la escolaridad y el aprendizaje de un estudiante no estén pre-determinados por sus características sociales, económicas, étnicas, de género, o por donde viven. Este criterio se aplica a categorías de individuos que no pueden ser discriminados por su sola pertenencia a dichas categorías, pero es muy difícil de aplicarse como criterio para evaluar individuos concretos. La inequidad se manifiesta entonces como falta de movilidad social causada por la herencia, es decir, como mis padres no pudieron entrar a la universidad, yo tampoco lograré hacerlo.
3. Limitar las desigualdades de condiciones en el sistema escolar y –sobre todo- de resultados educativos, de forma que la brecha que separa a los más privilegiados o los más exitosos del resto de la población no exceda ciertos límites tolerables. Este criterio tiene dos aspectos complejos: primero, no toda diferencia debe considerarse desigualdad, en el sentido de equidad, existen diferencias propias de la diversidad social así como diferencias irrelevantes para efectos de la equidad educativa; segundo, no existe un criterio objetivo para evaluar cuál es el grado “tolerable” de desigualdad. Pese a estas complicaciones, reducir las desigualdades de condiciones y resultados debe ser un criterio de equidad, porque cuando las desigualdades son extremas las ventajas tienden a consolidarse como privilegios que luego se heredan y los menos afortunados tienden a quedar excluidos.

• DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Es todo lo que vimos en detalle al desarrollar el trabajo anterior de competencias y profesión docente, que fue el pilar de apoyo para lograr generar las conjeturas que actualmente conocemos.

• CUMPLIMIENTO DE LAS EXIGENCIAS INDICADAS EN EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA:

A continuación presentaremos un resumen de lo establecido en el Marco para la Buena Enseñanza, ya que a pesar de haberlo revisado en clases es importante para el trabajo.
Este documento establece el rol profesional de los profesores chilenos.
Este es un documento hecho sobre la base de la opinión de los profesores del país (Colegio de Profesores), técnicos del MINEDUC y la Asociación Chilena de Municipalidades) en el cual se contemplan los puntos para una adecuada práctica profesional de ellos, sus responsabilidades en el aprendizaje de los estudiantes, en el aula y en el ámbito social.
Características del Marco Para la Buena Enseñanza
- Hay un compromiso vigente y significativo en la labor del profesor con la formación de sus estudiantes, y la buena enseñanza se logra mediante una interrelación empática entre éste y sus alumnos.
- Ya que los procesos de enseñanza-aprendizaje son complejos, se entiende que el profesor deba conocer sus materias y el cómo enseñarlas, requiera un ambiente propicio para enseñar y responsabilizarse del perfeccionamiento paulatino de sus estudiantes.
- Se muestran los compromisos del docente en su diario desempeño, tanto en el aula como en la escuela y la comunidad para el éxito de sus alumnos.
- El objetivo no quiere canalizar con rigidez el trabajo docente, sino que dar directrices que guíen a profesores jóvenes, optimicen la labor de los más antiguos y, en un esfuerzo compartido socialmente entre profesión y docente, mejorar la educación en sus múltiples caras.
- Posee un propósito básico: "involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes".
- Tres preguntas transversales (o subyacentes): ¿Qué es necesario saber?; ¿Qué es necesario saber hacer?; ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿cuán bien se está haciendo? Estas respuestas tienen contenido esencial del desempeño docente.

Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza.
Conciernen a diferentes momentos, temporalmente hablando, del proceso educativo: Planificación y Preparación de la Enseñanza, Creación de ambientes propicios para el aprendizaje, Enseñanza propiamente tal, Evaluación y reflexión sobre la acción docente (retroalimentación docente).

• Dominio A: Preparación de la Enseñanza.
Está referido a los contenidos que maneja el profesor y a su capacidad de enseñar de acuerdo a lo anteriormente establecido. Así debe dominar el marco curricular nacional que contiene objetivos de aprendizaje y contenidos, que son habilidades, conocimientos, competencias, actitudes y valores que deben poseer los estudiantes. Para esto el profesor debe manejar su dominio y saber cómo enseñarlo para mediar entre contenidos, estudiantes y el contexto de aprendizaje. Por ello debe comprender que trabaja con seres humanos y que son diversos, por tanto debe considerar las condiciones particulares de ellos al momento de diseñar actividades. Por lo tanto deben conocer psicología del desarrollo, contextos sociales y culturales de sus alumnos y aprendizajes previos (no sólo teóricos).

• Dominio B: Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje.
Es el ambiente físico y psicológico en el cual ocurren los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto es así por la heterogeneidad de condiciones que requiere el estudiante para aprender. De esta manera el profesor debe concentrarse en las potencialidades de sus alumnos y valorizarlas, apoyándose en ellas. Se destacan las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno. El ambiente debe estar condicionado por la confianza, aceptación, equidad y respeto a las personas fundamentadas en comportamientos normativizados, que faciliten el trabajo colaborativo. Debe, a su vez, ser estimulante y el profesor mostrarse comprometido con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.


• Dominio C: Enseñanza para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes.
Es el posibilitar el compromiso de los estudiantes por sus aprendizajes. Esto apunta a la labor primaria de la escuela: "generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes". Importancia adquieren, por lo tanto, las capacidades del profesor para generar situaciones que favorezcan el aprendizaje significativo y comprometido de sus estudiantes, las cuales sean del interés de ellos. Así es necesario que el profesor se haga persona y no mera autoridad frente a los estudiantes. El profesor debe monitorear los aprendizajes de los estudiantes, de manera que e retroalimente.

• Dominio D: Responsabilidades Profesionales.
Corresponde a las responsabilidades profesionales del docente cuyo principal propósito es que todos sus alumnos aprendan. Para esto reflexiona sobre su labor y la reformula en vistas de su perfeccionamiento. Así también requiere concientizarse sobre las necesidades de aprendizaje, su rol dentro del proyecto educativo de la escuela y en la legislación educacional nacional. Ésta actividad queda fuera del aula, pues es una relación del profesor con su profesión, pero además con sus colegas, la escuela, la sociedad y el sistema educativo. Debe identificar los problemas que los alumnos tienen en torno al aprendizaje y ayudar a que los superen y, de esta manera, considerar las soluciones que entregó para el logro de ellos. Además debe relacionarse con todos los miembros del proceso educativo y sentirse parte de una sociedad en continuo conocimiento.
5. ¿Cómo examinaron su trabajo a fin de evitar errores al establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas?

Primeramente, tras delimitar nuestro problema, nos vimos en la obligación de establecer conceptos que nos ayudaran a comprender de mejor manera todos los agentes o factores que participarían en esta trama, por lo que generamos un armario que contenía todo lo netamente conducente a la profesión docente, pudiendo así establecer límites de áreas de trabajo y evitar la extrapolación con nuevos problemas.
6. ¿Cómo redactaron el informe preliminar que presentaran en la última fase?

A partir de todos los encuentros, conversaciones y compartimiento de experiencias logramos llegar a consensos y encontrar posibles soluciones a nuestro problema, con el fin de establecer parámetros para limitar esta gran dificultad y poder encontrar ideales que nos ayuden a generar una educación más destacada y que sea notoria la labor del docente, pero no sólo por la calidad o competencias que haya adquirido, sino que en ese momento sean los alumnos el centro de atención, por su memorable adquisición de conocimientos.


CUARTA FASE
1. ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto a su capacidad de resolver el problema?

En primer lugar debemos recalcar que tratamos de hacerlo de la manera más objetiva posible. Generalmente, es muy difícil que alguien se evalúe de mala manera, considerando que eso pudiera perjudicarlo. Es por ello que cuando pensamos en una solución al problema, buscamos una que fuera factible, fácil de llevar a cabo, no pensando en un docente ideal, sino mas bien en el docente que tenemos día a día frente a cuarenta y cinco alumnos de distintas clases sociales, con problemas y motivos que influyen también en su rendimiento. Por ello, nos evaluamos de buena manera, fuimos pragmáticas, buscamos soluciones reales, investigamos, nos basamos en experiencias, fuimos organizadas y consideramos la opinión de todas, dando tiempo para que cada una argumentara su pensamiento.
2. ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto a los conocimientos adquiridos?

Cada vez que alguien adquiere un conocimiento, puede sacarle algún tipo de provecho. Pero lo que hemos aprendido con este trabajo resulta aun más provechoso considerando que habían muchas cosas que ignorábamos, pues si bien la universidad nos prepara, para enfrentarnos a la realidad el día de mañana entregando conocimientos, desarrollando competencias, etc. nada puede enseñar más que la mismísima práctica o el contacto con quienes saben de lo que se está hablando, porque ya se desenvuelven en el ámbito educacional.
Como grupo nos sentimos satisfechas de lo que hicimos, que aparte de ser una nota nos enriquece como profesionales, nos da buenos fundamentos para defender lo que creemos, nos incita a debatir otro tipo de problemáticas también, nos da una percepción menos idealista de lo que tenemos actualmente en el país en el área de educación.
3. ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto a, el aprendizaje del estudio autónomo?

Cada alumna se llevo dos libros a su casa para complementar los conocimientos, llegando a la próxima “cita” con ideas que le llamaran la atención y fuesen útiles para el trabajo. Cada una explicó un poco de que trataba lo que le tocó leer, que le pareció y que le cambiaría, generando un ambiente propicio para la discusión, la integración y nuevas ideas.
Si bien el trabajo era grupal, el aprendizaje autónomo obtuvo un rol esencial, principalmente por la falta de tiempo o topón entre los horarios de cada una de nosotras. Jamás hubiésemos podido leer un ejemplar en el tiempo que nos juntábamos a redactar el informe, pues casi no habríamos avanzado, desaprovechando las pocas instancias que teníamos para vernos.
Siempre sabíamos si la compañera había leído o no, si había cumplido la tarea pendiente y a pesar de que teníamos muchas cosas que hacer, casi nunca existieron problemas por irresponsabilidades o incumplimientos de lo que antes se había acordado. Podemos decir que el estudio autónomo fue fructífero.
4. ¿Qué actividades se propuso el grupo para complementar su aprendizaje?

Como antes se mencionó, nos dirigimos a la biblioteca a buscar libros que se relacionaran con el campo que necesitábamos investigar, además de dirigirnos nuevamente a nuestros ex-profesores, que como siempre quisieron brindarnos su ayuda y nos atendieron muy cordialmente, dedicándonos un poco de su tiempo para que lográramos un buen desempeño.
5. ¿Cómo se asumió la responsabilidad directa en la búsqueda destinada a comprender y ofrecer soluciones a dicho problema?
En primera instancia, nos turnamos para dar opiniones y posibles soluciones al problema antes planteado. Luego, debatimos las opiniones con el afán de obtener una base que nos permitiera construir la única y mejor solución tomando en cuenta puntos de cada una de las ideas que dimos, porque todas eran buenas y sirvieron para llegar a al final.
Se puede decir que todas estuvimos muy comprometidas con el trabajo, preocupándonos de si el resto entendía lo que estábamos diciendo y si se estaba de acuerdo o no. No todas pensábamos igual, como es lógico, lo que genero roces que interpretamos como un buen indicio de que todas nos esforzábamos por encontrar una solución y por eso traíamos ideas tan distintas que se extraían de las lecturas y entrevistas que cada una hizo (algunas se hicieron en grupo) y compartió con su grupo.

PROPUESTA DE SOLUCION AL PROBLEMA

La primera idea que se nos vino a la mente fue reducir el número de alumnos por curso para que cada profesor pueda dedicarse personalmente a cada uno de ellos, in descuidar desmedidamente al resto.
Luego dijimos que a pesar de que el incumplimiento de los objetivos no dependen sólo de la organización de la clase, creemos que la mejor manera de aprovechar bien el tiempo es ordenando lo que se pretende enseñar, tomando en cuenta el tipo de alumnos y cuando tardan en asemejar lo que se les enseña, proponerse metas realistas y ser sistemáticos. También es importante motivar a los alumnos, para ello se debe implementar material didáctico, el docente debe amar su labor y realizarla con ánimo, manifestando que esa es la profesión que el deseaba y no se arrepiente de estar formando personas para un mañana.
Como en su mayoría los colegios no tienen el dinero suficiente, el gobierno debería implementar mas computadores con programas matemáticos (que por lo general son bajados de Internet “pirateados” y ahora que pretenden cobrar por todo el material que hay en la Web, incluyendo libros, apuntes, etc. es crucial que esto venga instalado), juegos de ingenio, que ayuden a los educandos a aprender de manera entretenida todo aquello que les parece casi una tortura.
Para finalizar, deben al menos tener una vez a la semana una instancia para compartir con sus pares y sus educadores, de tal manera que se relajen y logren confiar en quienes son sus segundos padres. De esta manera se romperá la típica barrera profesor-alumno, dando paso a una relación más bien de amistad que contribuirá a que el alumno exprese sus problemas y pueda ser ayudado, logrando que se concentre en su clase y adquiera conocimientos.
A juicio de nosotras, lo mas importante es no marginar a quien tarda mas en aprender, ni dejarlo con el vacío conceptual que significa no entender algo en matemáticas, en donde todo va de la mano y puede ser mas perjudicado después.
La idea es dedicarse a cada alumno, haciendo reforzamientos de ser necesario, preocupándose del porque le sucede aquello e incitándolo a que estudie por su cuenta fuera de las horas de clases, hacerlos sentir capaz, que comparta con gente que sabe es de gran ayuda para que adquiera confianza en si mismo, aparte del cariño que nada cuesta entregar.

CONCLUSION

Dotar de sentido a la expresión “Ser matemáticamente competente” está relacionado con los fines de la educación matemática de la etapa, y por tanto contextualizado en un momento en el tiempo. Muchas veces la noción de competencia se vincula a una componente práctica “ser capaz de hacer…” y se vincula a saber cuándo, cómo y por qué utilizar determinados instrumentos, pero los maestros deben organizar el contenido matemático para enseñarlo (planificar) con unos objetivos en mente y, también, deben interpretar las producciones de los alumnos desde las cuales pueda realizar inferencias sobre el aprendizaje conseguido. Pero en ocasiones suele ocurrir que factores externos se agrupen he interfieran a la labor docente, provocando daños al momento de querer integrar nuevas actitudes y capacidades a los alumnos. Es por ello que nosotros futuros profesionales docentes debemos estar en condiciones de enfrentar todos aquellos agentes que influyan negativamente en nuestra labor y hacer de la educación, una fortificada estructura que conlleve calidad educativa, principios de equidad, desarrollo de competencias y cumplimiento de todas aquellas exigencias indicadas en el Marco para la buena enseñanza. De esta manera lograremos alcanzar una educación de calidad.


BIBLIOGRAFIA
La información contenida en nuestro informe fue complementada de la siguiente revisión bibliográfica:
CORSINI, R. J.: “El maestro frente al problema individual”, editorial El Ateneo, Buenos Aires, Argentina, 1967.
CHAMORRO, María del Carmen: “Didáctica de las matemáticas”, editorial Pearson Educación, Madrid, 2003
ÁGUEDA, Helena: “Pedagogía del optimismo”, editorial Narcea, Madrid, 2002
CHADWICK Mariana, TARKY Isabel: “Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas”, Eds. Universidad Católica de Chile, 1986



LINKOGRAFIA
El contenido expuesto en el presente trabajo fue extraído de las siguientes páginas Web:
• http://es.wikipedia.org/wiki/Equidad
• http://www.discovereducation.org/index.php/uncategorized/la-definicion-de-educacion/
• http://www.ampaelarmelar.org/Charlas2005/Educar_hoy_como_porque.pdf
• http://www.elforro.com/general/74092-que-vos-definicion-de-educar-buen-docente-escuela.html

Monday, November 3, 2008

“La Educación basada en Competencias y La Profesión Docente”

CONOCIMIENTOS PREVIOS AL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

Tomando en cuenta las debilidades conceptuales que poseemos, nos hemos visto en la necesidad de buscar información que nos aclare y, por consecuencia, nos ayude a desarrollar nuestro Marco Teórico que en este caso hace referencia a "La educación basada en competencias" y "La profesión docente".

Para poder crearlo debemos sabes en primera instancia ¿Qué es un Marco teórico? Así supimos que éste también es llamado marco referencial o conceptual y que tiene como propósito dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar un determinado problema. Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea.

La elaboración del marco teórico comprende dos etapas:
1) La revisión de la literatura correspondiente.
2) La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.

En la primera etapa, el punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye el conocimiento previo de los fenómenos que abordamos, así como las enseñanzas que extraigamos del trabajo de revisión bibliográfica, que obligatoriamente tendremos que hacer. Esta revisión consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, así como en extraer y recopilar la información relevante y necesaria que aporte a nuestro problema u objeto de estudio.
Otro de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discernir si la indagación de terceros ha dado respuestas a los objetivos que nos hemos planteado, ésta puede revelar si existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica y que ayude a nuestra investigación.
Otro caso es que existan varias teorías que se apliquen, o que existan "piezas o trozos" de teoría con apoyo empírico moderado o limitado, que sugieren otros nuevos factores importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación, además cabe la posibilidad de que sólo hayan ideas vagamente relacionadas o no exista una teoría que apoye lo que nosotras queremos saber. Según el caso correspondiente al estudio nos trasladamos a la segunda etapa donde adoptaremos una teoría o una perspectiva teórica, las cuales son útiles porque describen, explican o predicen el fenómeno o hecho al que se refiere la teoría. Todo esto implica definir el tema a investigar, sus características, componentes y las distintas maneras en que se pueden manifestar.
Luego, nos sentimos en condiciones para enfrentar responsablemente nuestra tarea.
MARCO TEÓRICO
Definición.
El concepto de competencia ha comenzado a ocuparse mucho en estos días. Presenta variadas “definiciones”:
Spencer y Spencer, en 1993, consideran que es: "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio".
Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".
Ansorena Cao (1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable”.
Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente".
Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".
Según González, et al (2003), para saber si alguien es competente es indispensable observarlo actuando; se es competente no solo cuando se sabe cómo se hace, sino cuando se hace efectivamente y de una manera adecuada. Para poder afirmar de alguien que es competente no basta saber que hace ese algo, sino que importa mucho, la manera o la actitud con la que actúa. Gonzalez establecese de forma general tres grupos de competencias:
Competencias básicas. Son aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar información, razonar creativamente y solucionar problemas, entre otras).
Competencias personales. Son aquellas que permiten realizar con éxito las diferentes funciones en la vida (actuar responsablemente, mostrar deseo de superación y aceptar el cambio, entre otras).
Competencias profesionales. Son las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional.
Según la Organización Internacional del Trabajo, competencia se refiere a algunos aspectos de conocimientos y habilidades; aquellos que son necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos en una circunstancia determinada. Es la capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado.
La OIT, habla sobre la necesidad que ha habido de diferenciar las características de por lo menos algunas competencias de entre un gran número de competencias; las más importantes son:
Competencias básicas. Son aquellas de requerimientos mínimos necesarios, inclusive de simple o normal obtención, lectura y escritura, interpretación de símbolos, dialogo y comunicación, identificar disciplinas y jerarquías, etc.
Competencias genéricas. Tienen un mayor grado de transversalidad, se trata de las competencias que son comunes a distintas familias ocupacionales.
Competencias específicas. Hablan del conocimiento con más contenido concreto hacia una determinada función u ocupación tendiendo a la especialización.
Competencias sociales. Son inseparables de las otras para un trabajador y habla del vínculo de este como ser inmerso en un marco social determinado, la competencia social identifica a un trabajador activo, críticamente analítico de los cambios en el mercado de trabajo y su incidencia en la sociedad, en su entorno, en la cultura, en los hábitos de consumo, medio ambiente, etc. (OIT, 1996)

Sousa (2001), menciona que la competencia se define como una característica subyacente en una persona, que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo.

Ramírez (2003), menciona que las competencias son repertorios de
comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada. Son un conjunto de conductas tipo y procedimientos (razonamientos) que se pueden poner en práctica sin nuevo aprendizaje.
Luego, para nosotras, las competencias podrían definirse como las aptitudes, actitudes, habilidades o destrezas que alguien posee y demuestra en una determinada labor especifica. Así, se cataloga a algunas personas de ser “competentes” cuando saben llevar a cabo una tarea eficazmente o “incompetente” si ésta no lo logra.
Historia.
Noam Chomsky, en su artículo Aspects of theory of syntax, introdujo en 1965 el término COMPETENCIA. Este define competencia como “la capacidad que desde muy pequeños tienen los humanos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos” (en Barbero, 2003).
Paralelamente, el mundo empresarial estaba viviendo un proceso de renovación que involucraba "las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir, esto es, de ganarle a los otros competidores en la capacidad de producir rentabilidad" (Barbero, 2003). El hecho de ser eficaz, se producir más es una de las primeras cosas que se nos vienen a la mente al hablar de competencias.
A pesar de ser un concepto mas bien utilizado en al economía, se ha ido aplicando a una serie de campos que nada tienen que ver con ella. La educación se visto influenciada. Es normal ver en currículos o programas, “metas” que en el fondo son competencias que deberían desarrollar quienes opten por ellos.
También hemos sido testigos de cómo los docentes han sido evaluados, otorgándoles el grado de: Insatisfactorio, Básico, Competente y Destacado, midiendo de esta manera habilidades, que se aplica a estudiantes para lograr profesionales capaces, útiles y productivos a la sociedad, rentables para el desarrollo el país.
Competencias en educación.
El concepto de competencia es bastante ambiguo. Esto se debe principalmente a la variada gama de áreas en la que es utilizado, lo cual provoca que sea muy difícil enfocarlo a la educación. De esta manera nos encontramos frente a un montón de opiniones con respecto a lo que es este concepto en la pedagogía.
Martiniano Román Pérez señala: “Lamentablemente, competencia es un concepto confuso, equívoco, multifacético y “de alto riesgo” en educación. Antes de aplicarlo, es necesario definirlo” . Por eso es muy importante la reflexión que hace Carlos Barriga Hernández sobre el concepto. Él dice que “competencia en tanto aptitud es un tipo de capacidad humana. Un tipo de capacidad consistente en hacer algo, para producir algo tangible. En la competencia algo viene a la existencia y se evidencia en una obra” (2004). A partir de esto podemos deducir que no son competencias el conocer o valorar algo. Así valorar la importancia de la justicia o conocer todas las leyes y el código civil no son aptitudes que impliquen un hacer como en el caso de asesorar a una persona que necesita ayuda jurídica.
De esta manera, encontramos una definición bastante asertiva en las competencias que desarrolla “Chile Califica”: “Consisten en la capacidad de vincular los conocimientos teóricos de las personas (“saber”) con ciertas destrezas prácticas (“hacer”), en un “saber hacer””. Así, una competencia es lo que hace que la persona sea, valga la redundancia, "competente" para realizar un trabajo o una actividad y exitoso en la misma, lo que puede significar la conjunción de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas específicas. Si falla alguno de esos aspectos, y el mismo se requiere para lograr algo, ya no se es "competente".
Como apreciamos, el concepto de competencia es complejo y profundo. Ahora que su significado está más claro, surge otra problemática ¿qué competencias son necesarias en nuestra sociedad? Y no es un tema menor, considerando que el mundo cambia constantemente y comienza a exigir nuevos conocimientos o perfiles de “trabajadores ideales” lo que recae en que los seres humanos desarrollen otras competencias. Aquí también se ve involucrada la educación, pues al ser formadores de los profesionales del mañana, han debido cambiar la manera de enseñar y lo que se enseña a los pupilos para que no queden obsoletos al egresar del colegio.
Esto genera un círculo, pues si cambian las competencias de los alumnos, también deben cambiar las que los futuros docentes adquieren. Así, quienes han egresado hace tiempo, no recibieron educación basada en competencias, que tan de moda está hoy en día. Ellos recibieron una educación que se enfocaba mas a los conocimientos y siguen usándolo sin saber de competencias, aunque esto no significa que no desarrollen competencias, pues hay algunas que son inconscientes y van adquiriéndose mediante la convivencia, experiencias, etc.
Como síntesis, y a pesar de lo difícil que es reconocer cuales son las competencias necesarias para un profesor, debemos destacar que creemos, esta es una muy buena manera de enseñanza. En antaño, todo consistía en memorizar y reproducir lo que se había guardado en la memoria. Los alumnos casi no desarrollaban aptitudes y generalmente, materia pasada era materia olvidada. Al generar competencias en ellos, estos se vuelven más prácticos, adquieren experiencias y pueden utilizarlas en situaciones determinadas.
Educación basada en competencias.
En muchos escenarios se discute un cambio en la educación que sea significativo, genere eficacia y se adecue a los requerimientos de un entorno que exige cada vez más la valoración del conocimiento y la adaptación a las nuevas tecnologías de información y de comunicación.
“Hace ya aproximadamente dos décadas (en los 80) que se introduce en el sector educativo y en el productivo la necesidad de vincular la educación con el desempeño, la brecha existente entre ambos sectores evidencio en aquella época (y aun en la actual) la necesidad de incorporar en los pensum de estudios una modalidad educativa más acorde a las necesidades reales del entorno, donde la educación tenga mayor presencia no solo con los contenidos institucionales y pedagógicos, sino también en la evaluación de los resultados que se tenga en base al desempeño que demuestren los individuos una vez que hayan concluido su formación en el sistema educativo y que a su vez le permita la demostración de los saberes, sus competencias y su desempeño” (MAGDA CEJAS MARTÍNEZ)
Debido a que las competencias docentes están tan ligadas a la práctica profesional, nos parece que el modelo explicado por Argudín es óptimo. Según ella:
Los modelos más consolidados en Australia, Canadá y los Estados Unidos han propuesto ocho competencias básicas, con las cuales se pueden agrupar diferentes habilidades. [...] Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes. Especifican y resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la práctica profesional y para desempeñarla efectiva y eficazmente. (Argudín, 2001)
Las ocho competencias básicas que ella plantea son:
1). De estimación e injerencia
a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina.
b) Dominio de tareas y contenidos.
2) De comunicación.
a) Habilidades verbales:
· • Hablar y escuchar.
· • Formular preguntas adecuadas.
· • Discusión grupal, interactuar.
· • Decir, mostrar, reportar.
· • Leer críticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera correcta en el propio idioma (y en otro, específicamente el inglés).
b) Habilidades de lectura:
· • Leer críticamente.
· • Seleccionar la información.
· • Evaluar la información.
· • Tomar una posición frente a la información; no dejarse guiar irreflexivamente por los contenidos.
c) Habilidades de expresión escrita:
· • Escribir: pensar con lógica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito (redactar significa etimológicamente compilar o poner en orden).
· • Elaborar reportes.
· • Elaborar artículos.
· • Elaborar síntesis.
· • Elaborar ensayos.
d) Habilidades de computación:
· Procesar información.
· Información: búsqueda, consulta, valoración y elección de la información.
· Se relacionan con la disciplina que se estudia.
· Se relacionan con la práctica profesional.
3) De pensamiento crítico.
a) Evaluación:
· Evaluar (estimar el valor de una cosa).
· Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para juzgar el valor de una cosa.
· Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa).
· Clarificar razonamientos.
· Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes.
· Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, políticas, etcétera).
· Comparar y contrastar.
b) Análisis:
Dividir el problema en sus partes principales.
Relacionar.
Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa).
Apoyar los juicios.
Considerar los juicios de calidad.
Demostrar las causas o las razones.
Causas-efectos.
Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor.
Identificar las características principales.
Argumentar (dar razones).
Demostrar (mostrar algo).
Suministrar evidencia.
Clarificar fundamentos lógicos.
Apelar a los principios o a las leyes.
c) Resolución de problemas:
· Determinar, razonar, crear diferentes alternativas.
· Elegir.
d) Toma de decisiones:
· Jerarquizar.
· Asentar prioridades.
· Asumir consecuencias.
e) Consulta:
· Habilidades de computación.
· Procesos de investigación.
· Consulta científica.
4) De relación.
a) Actitudes relacionadas con:
· El humanismo y los valores.
· La ética profesional y la legalidad.
b) Cultura:
· Nociones básicas de las principales disciplinas humanistas y de las artes.
c) Relaciones interdisciplinares:
· Trabajo de equipo.
· Capacidad de trabajar de manera interdisciplinar.
d) Relaciones interpersonales:
· Respeto a otras culturas.
· Servicio y cooperación.
5) De función.
a) Administrar:
· Organizar.
· Coordinar.
b) Planificar:
· Delegar.
· Supervisar.
c) Trato con el personal y uso de recursos.
d) Responsabilidad:
· Estimación del desempeño.
6) De liderazgo.
a) Colaborar:
· Agresividad.
· Toma de riesgos.
b) Creatividad:
· Visión para proponer alternativas.
c) Planear:
· Anticipar.
· Sostener con evidencias.
· Responsabilidad profesional.
· Desempeño, actitud y comportamiento según la profesión.
7) De investigación y para la docencia.
8) Integrar conocimientos.
a) Relación con otras disciplinas.
b) Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia.


Al buscar mas informacion, nos encontramos con varias citas de Paulo Freire, este escribio, Pedagogía de la autonomía, donde nos invita a pensar acerca de lo que los maestros deben saber, y de lo que deben hacer, en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo cuando el énfasis está puesto en educar para lograr la igualdad, la transformación y la inclusión de todos los individuos en la sociedad. Freire no va a justificar el analfabetismo o la no asistencia a las escuelas por la irresponsabilidad de los padres o por el resultado de sus bajos ingresos, porque para él la educación y las posibilidades que ella brinda de mejoramiento de la humanidad, son fundamentales en su concepción sobre la liberación de los individuos y su inclusión en las sociedades. Ademas, nos ofrece un marco conceptual relacionado con la práctica de los profesionales de la educación, quienes para este autor estarán comprometidos tanto con la enseñanza como con el aprendizaje. Articula un total de veinte "saberes" o principios a tener en cuenta, que nosotros hemos llamado competencias, vinculados a tres capítulos principales, los cuales a su vez son los pilares conceptuales de esta obra.
II. COMPETENCIAS DE LA PROFESION DOCENTE

Enseñanza sin aprendizaje; enseñar no es transferir conocimientos; y el proceso
según los antescedentes recopilados en el arco teorico, hemos encontrado ciertas competencias que describe Paulo Freire que nos parecen de vital importancia para los docentes en general.
1. NO HAY DOCENCIA SIN DISCENCIA.
1. Enseñar exige rigor metódico.
2. Enseñar exige investigación.
3. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
4. Enseñar exige crítica.
5. Enseñar exige estética y ética.
6. Enseñar exige la corporificacíón de las palabras por el ejemplo.
7. Enseñar exige riesgo, asunción de lo nuevo y rechazo de cualquier forma de discriminación.
8. Enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica.
9. Enseñar exige el reconocimiento y la asunción de la identidad cultural.

2. ENSEÑAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO.
1. Enseñar exige conciencia del inacabamiento.
2. Enseñar exige el reconocimiento de ser condicionado.
3. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
4. Enseñar exige buen juicio.
5. Enseñar exige hu mildad, tolerancia y lucha en defensa de los derechos de los educadores.
6. Enseñar exige la aprehensión de la realidad.
7. Enseñar exige alegría y esperanza.
8. Enseñar exige la convicción de que el cambio es posible.
9. Enseñar exige curiosidad.

3. ENSEÑAR ES UNA ESPECIFICIDAD HUMANA.
1. Enseñar exige seguridad, competencia profesional y generosidad.
2. Enseñar exige compromiso.
3. Enseñar exige comprender que la educación es una forma de intervención en el mundo.
4. Enseñar exige libertad y autoridad.
5. Enseñar exige una toma consciente de decisiones.
6. Enseñar exige saber escuchar.
7. Enseñar exige reconocer que la educación es ideológica.
8. Enseñar exige disponibilidad para el diálogo.
9. Enseñar exige querer bien a los educandos.


También hemos querido incluir el decálogo del maestro, escrito por Gabriela Mistral, ya que, durante nuestra investigación tuvimos una conversación con Norma Moreno Osorio, profesora de matematicas ya jubilada y miembro activo del Colegio de Profesor, encargada de inversigacion, asi nos hablo de sus experiencia en la enseñanza y de lo mucho que importa la vocación, y el amor por lo que se hace, eso nos llego de manera personal y quisimos incluirlo, ya que supimos que además se están haciendo cada vez mas comunes grupos de lectura sobre educación, según nos conto la Sra. Norma, y que la muestran de manera mas poética las competencias que debe tener un educador.
DECÁLOGO DEL MAESTRO
Gabriela Mistral
1. AMA. Si no puedes amar mucho, no enseñes a niños.
2. SIMPLIFICA. Saber es simplificar sin quitar esencia.
3. INSISTE. Repite como la naturaleza repite las especies hasta alcanzar la perfección.
4. ENSEÑA con intención de hermosura, porque la hermosura es madre.
5. MAESTRO, se fervoroso. Para encender lámparas basta llevar fuego en el corazón.
6. VIVIFICA tu clase. Cada lección ha de ser viva como un ser.
7. ACUERDATE de que tu oficio no es mercancía sino oficio divino.
8. ACUERDATE. Para dar hay que tener mucho.
9. ANTES de dictar tu lección cotidiana mira a tu corazón y ve si está puro.
10. PIENSA en que Dios se ha puesto a crear el mundo de mañana.

III. COMPETENCIAS DE LA PROFESION DOCENTE CON ESPECIALIZACION EN MATEMATICAS

Las Matemáticas es una de las asignaturas formativas por excelencia, de modo que no debemos desperdiciar ninguna ocasión para ayudar a los alumnos a que de manera activa se adentren en ellas para que obtengan todo el provecho posible. Las matemáticas tienen varias líneas de conocimiento y en cada una de ellas hay que conocer lo anterior para así poder acceder a nuevos conceptos.
Es obvio que el papel del maestro es fundamental ya que será el único que sabe en que momento los alumnos manejan adecuadamente los conocimientos que les permitirán acceder a nuevas actividades.
En la actualidad el avance de la Sociedad depende en buena medida de nuestra habilidad para resolver los complejos problemas que se nos plantean. La habilidad para razonar y resolver problemas de manera lógica subyace en el corazón de las matemáticas, por lo tanto la importancia de orientar su enseñanza debe ser a través de fomentar al alumno una actitud más responsable para plantear y resolver problemas de forma tal que puedan usar las matemáticas para investigar, analizare interpretar situaciones realistas.
El profesor de Matemática, durante el proceso de formación como docente, según Bronmer (1988), debe adquirir los siguientes conocimientos: Matemáticos, Pedagógicos, Didácticos, Curriculares, Psicológicos (sobre la forma cómo los alumnos aprenden), y Metaconocimientos: Filosofía del profesor en cuanto a las Matemáticas y su enseñanza.
Pero estos conocimientos no deben estar parcelados, sino integrados para que luego, en su desempeño profesional y a la luz de los nuevos diseños curriculares, el docente de Matemática o el docente Integrador sea capaz de seleccionar los contenidos y procedimientos adecuados, de comprender cómo se produce el aprendizaje en sus alumnos, cuál es su nivel cognitivo, y cómo adaptar sus estrategias de acción a las particularidades y peculiaridades de su entorno escolar. En una palabra, el docente debe estar capacitado para reunir todos estos aspectos en un proyecto pedagógico que obedezca a los intereses, necesidades, aptitudes y actitudes de sus alumnos.

CONCLUSIONES
Podemos concluir entonces planteando que las competencias no se forman solo en un momento de la vida, sino que es un proceso continuo y permanente en el que incide el aprendizaje de la persona en todas las etapas de su vida solo que en cada etapa se forman o consolidan estas competencias en dependencia del grado de complejidad, nivel o necesidad del sujeto y de la situación presentada.
En su formación incide la escuela, la familia, la comunidad, el entorno social de manera general. La Universidad por tanto, debe brindar a sus estudiantes la posibilidad de enfrentar el mundo del laboral y la profesional con potencialidades que le permitan una actuación profesional eficiente y acorde con su tiempo.
Ademas, coincidimos en que mas alla de adquirir conocimientos matematicos para ser un profesor de esa area, existen muchos otros factores a tomar en cuenta a la hora de querer ser docente, entre ellos, la vocación, el amor a lo que se hace, que para nosotras en muy importante.
LINKOGRAFÍA
★ http://www.chilecalifica.cl/califica/preguntas/CompetenciasLaborales/general.htm
★ http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=99792
★ http://sicevaes.csuca.org/drupal/?q=filemanager/active&fid=100
★ http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/sel_efe/i.htm
BIBLIOGRAFÍA
★ FREIRE, Paulo: “Cartas a quien pretende enseñar”
Primera Edición, Siglo XXI, Editores. Argentina 2006
Páginas 141
★ JAMES POPHAM W. & L. BAKER EVA:”El maestro y la enseñanza escolar”
Editorial Paidos. Primera Edición 1972. Argentina
Páginas 157
★ PEREIRA DE GÓMEZ María Nieves:”Educación en valores, metodología e innovación educativa”
Editorial Trillas. Primera Edición 1997. México
Páginas 183
★ BARRIGA, C. (2004) Entorno al concepto de competencia. Educación, Año I Nº 1, 43-57.
★ MARTÍN-BARBERO, J. (2003) Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades. Revista Iberoamericana de Educación, No 32, 17-34.
★ PÉREZ, M. (2005, 17 de Enero) Competencias en Educación. La Nación [en línea] Santiago, Chile. Recuperado el 24 de Octubre de 2008, de http://www.lanacion.cl/prontus_noticias/ site/artic/20050116/pags/20050116192934.html
★ ARGUDÍN, Y. (S.F.) La educación basada en competencias: algunas nociones que pueden facilitar el cambio. Ciudad de México, México: Universidad Iberoamericana. Recuperado el 22 de Octubre de 2008
★ FREIRE, PAULO. Pedagogía de la Autonomía, saberes necesarios para la práctica educativa. Editorial Paz y Tierra. Sao Paulo. 1996

Sunday, October 19, 2008

Ministra de Educación: "Labor de los profesores es la más noble y necesaria en la sociedad"

Mónica Jiménez encabezó la celebración del Día del Profesor asegurando que "Chile debe valorar la dignidad de los docentes y tener respeto por su actividad"

La ministra de Educación, Mónica Jiménez, celebró junto a destacados maestros que se perfeccionan, en el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas del Mineduc, la conmemoración del Día del Profesor, instancia durante la cual aseguró que "Chile debe valorar la dignidad de los docentes y tener respeto por su actividad".

"Quiero celebrar con ustedes en forma muy especial el día del profesor. La tarea que cumplen es la más noble y necesaria que se realiza en la sociedad. Sólo se equipara con la de los padres", expresó en su discurso la ministra.

La personera de Gobierno compartió junto a un centenar de docentes, entre ellos Jefes Técnicos de distintas comunas, profesores que tienen la asignación de excelencia pedagógica o que pertenecen a la Red Maestros de Maestros. El acto comenzó con un minuto de silencio en memoria de Herman Martínez, destacado dirigente nacional del Colegio de Profesores que falleció ayer. Luego se brindó un homenaje audiovisual a los docentes de todo el país, para luego finalizar con las intervenciones de la ministra de Educación y Carlos Eugenio Beca, jefe de la red.

La secretaria de Estado también anunció importantes avances respecto a la carrera docente, indicando que "hemos conformado una mesa bipartita con el Colegio de Profesores. Nuestro propósito es tener a comienzos del 2009 el diseño de la carrera docente, propuesta que es complementaria con el proyecto de Ley sobre Educación Pública".

Para la máxima autoridad de la Educación, esto se "trata de una especie de puzzle legislativo. Uno no puede mirar una ley separada de la otra. Cuando se discutía la Ley General de Educación la gente se encargaba de señalar lo que le faltaba a ese proyecto, en vez de destacar lo que tenía. Efectivamente a la LGE le faltaban muchas cosas, pero están apareciendo. Fue el turno del Sistema de Aseguramiento de la Calidad y ahora en noviembre aparece la Ley de Educación Pública".

Friday, October 10, 2008

Vivir el luto

La dirección del Colegio Carampangue de Talagante comenzó a observar que los alumnos estaban realizando otro tipo de demanda a los profesores. Buscaban un apoyo más constante en torno a sus experiencias y emociones. Esto motivó al colegio a crear un taller de crecimiento personal, liderado por la psicóloga y ex-aluma María Luisa del Campo. Hasta allí llegaron los alumnos y alumnas con su mundo interior. Un grupo de niñas quiso hablar de la muerte.


María Luisa dice que en la universidad uno aprende la teoría, pero que conectarse emocionalmente con el otro, sólo se aprende a través de la experiencia, en el compartir el sufrimiento con la persona que tienes frente de ti. Allí estaban las alumnas de Octavo. LLegaron al taller queriendo hablar de la muerte de una amiga:

"Hacía dos años se que se había muerto una compañera, a los 11 años. Era una niña muy líder, con muchas amigas.Tenía cáncer, pero le hicieron un trasplante, lo que dio muchas esperanzas. Lamentablemente su cuerpo rechazó el trasplante, por lo que su muerte fue muy de improviso. En el taller de crecimiento personal las niñitas del curso se me acercaron para hablar del tema de la muerte.

Se desarrollouna actividad para enfrentar este evento tan doloroso para los alumnos:

  • Que describan cada uno cómo lo vivió: la sucesión de los hechos, incluyendodetalles que les fueran significativos.
  • Que contaran cuáles eran sus emociones: ¿qué sintieron con su muerte?
  • Que cada una profundizara en el tema de la muerte: ¿qué le pasa a ella?¿cuánto susto tiene de morirse? ¿o de que se mueran los papás? (a esa edad (11-13 años) todavía tienen una especie de pensamiento mágico para entender la muerte).
  • Finalmente hablamos de lo que cada una había aprendido con la muerte de la Claudia: ¿qué recuerdan de su amiga?¿que de ella queda en nosotros?

En general las niñas tenían reflexiones parecidas:gozar la vida, disfrutar con las cosas más pequeñas, atreverse a decir las cosas que correspondenen el momento oportuno.

El taller se realizó con todas las niñas del curso y después hablé de manera individual con las que sentían la necesidad de seguir profundizando en el tema. Algunas todavía tenían pesadillas, no habían terminado de vivir su duelo. En esa edad que se te muera un par rompe la lógica de la vida, de lo que es el ciclo vital de un ser humano. No es lo mismo que se te muera un abuelo, puede morir un papá. Pero la muerte de un compañero de curso los deja con grandes temores frentea la propia vida.

Y el mundo adulto nos les deja un espacio para poder contenerlas en ese momento. Yo siento que cada vez se van perdiendo más los espacios en que los niños pueden hablar de lo que sienten. Tienen a su grupo de pares, pero no les basta. Ellas sentían que en general, los adultos no les querían hablar cuando preguntaban, porque las veían tan niñitas. Ellas querían hablar del tema de la muerte, pero nadie les daba espacio, porque creen que hablar más del tema va a hacerles peor. Es una aprehensión muy natural. Pero es mentira, no les sirve para realizar un adecuado duelo.

En cualquier situación traumática (muerte, abuso sexual) lo más importante es poder hablarlo. Incluso con los detalles más fuertes. La gente cree que eso es lo que le está haciendo sufrir más, perolo que la persona necesita es abrir esa herida.

Verbalizar te ordena. Te va haciendo que vayas agarrando un hilo conductor y que vayas procesando la información, poniéndole nombre a las emociones y sensaciones que tenías inconexas. El otro puede ayudar haciendo preguntas y escuchando. Así la niña puede mostrarse, apoyándose en ti, porque alguien le escucha, aunque no le vaya a solucionar el problema, se contiene en un otro. Le permite sentirse validada porque le están acompañando en momento de pena y siente que va a poder contar con él en esos momentos, que va a poder compartir desde los dolores de la vida.

Además es importante compatir lo que se siente a esa edad, donde los adolescentes apenas se saludan. Para ellas poder saber lo que la otra sentía fue muy reconfortante. En ese momento los mundo estánseparados, una es taquillera, la otra es más gansa. Por eso esimportante darse cuenta de que, a pesar de las diferencias, "ella también tiene algo que mostrarme". Reírse por la ropa de la otra no tiene sentido, porque tienen un vínculo mucho más potente, que viene del mundo de los afectos, de conocer lo que el otro sintió. Comienza una unión en función de haber hablado de esa herida común.

Yo les insté a hablar y a escuchar. Escuchar como grupo cambia completamente la dinámica. Conocer lo que el otro siente te acerca a él. Es entrar como al alma humana, a sus dolores y alegrías. Hablamos de que generalemente uno se va protegiendo y se va quedando sola. Yo les decía que ese dolor se iba convirtiendo en una gran mochila, y que llega unminuto en que no aguantamos más y debemosabrir la mochila. Es el momento en que uno tiene que hacerse cargo de ese peso, es autocuidado. Y una de las cosas que ayuda mucho a abrir la mochilaes crear comunidad con los otros. El curso puede llegar a ser esa comunidad, donde comunicarte con confianza y libertad.

Por otro lado es muy sano llorar en común. En una ocasión, en el taller, todo el grupo lloró y los demás me preguntaron: "¿Qué embarrada quedó?¿qué hiciste?" Nada, mo pasó nada. En el llorar juntos está el verdadero encuentro que brinda consuelo en el desconsuelo".

Recomendación de María Luisa:"Ver la película El Gran pez de Tim Burton. Por cómo trata el tema de la muerte. Su simbología sirve para perderle el miedo y para entender cómo trascendemos en los que están en ti".

Wednesday, September 17, 2008

Modelo Interactivo para el aprendizaje Matemático

Este proyecto plantea un modelo pedagógico para la enseñanza de las matemáticas en el nivel de segundo año medio, que se apoya en la tecnología informática y de telecomunicaciones.

La propuesta del centro Comenius de la USACH es un modelo interactivo de aprendizaje de matemáticas que busca, como afirman sus expositores en la feria, "una forma de aprendizaje mucho más intuitiva, más experimental y que apele más a las capacidades que tienen los niños, no sólo al pensamiento abstracto". Así, los niños aprenden experimentando con juegos a través de los cuales van descubriendo diferentes reglas matemáticas.

Existen guías de trabajo que cada vez se van poniendo más abstractas hasta llegar a la matemática que uno conoce: los ejercicios, las ecuaciones, etc.

Todo esto funciona como un paquete, hay actividades para la sala de clases, hay otras actividades donde los alumnos tienen materiales que manipulan y con los que juegan; y hay otras actividades para llevar a cabo con el computador. Todas apuntando a lo mismo, a que los niños exploren la matemática y descubran cuáles son las reglas formales que hay detrás y ellos vayan descubriendo los contenidos.

Así, los juegos del programa permiten manejar conceptos relacionados con figuras algebraicas, geometría, etc. Los alumnos van armando y desarmando triángulos para constatar en la práctica las proporciones y valores de los ángulos y las relaciones geométricas.

Los materiales necesarios para implementar esta metodología de aprendizaje consideran guías para el profesor, libros, juegos, material manipulativo, applets, software y visualizaciones.

Tuesday, September 2, 2008

Miguel Luis Amunátegui Aldúnate

Miguel Luis Amunátegui Aldunate nació en Santiago el 11 de enero de 1828.
Fue historiador y político, autor de varias obras sobre la historia política y cultural de Chile y un gran representante de nuestra historiografía. Antes de ingresar en el Instituto Nacional para estudiar humanidades recibió enseñanzas de su padre. En ese mismo centro impartió clases de latín y en 1853 obtuvo la cátedra de Historia ModernaEn octubre de 1842 se incorpora a la Universidad de Chile como profesor, e inicia su participación en el ministerio de instrucción pública. Pocos años más tarde obtiene en ella el premio sobre la mejor memoria de educación, con el libro De la Instrucción en Chile, lo que es y lo que debía ser, en 1847.
Por sus acciones se concluye que una de sus mayores preocupaciones era impulsar y ampliar la educación práctica técnica. El fundó la Sociedad de Instrucción Primaria.
En 1873 fue elegido diputado por Talca, y desde esa trinchera combatió, junto con Guillermo Matta, las políticas educacionales del ministro Abdón, que proponía la libertad de exámenes. Luego, el 6 de febrero de 1877, publicó un decreto habilitando a las mujeres a rendir exámenes válidos en la U. de Chile, para poder optar a títulos profesionales, siempre que estuvieran sometidas a las mismas condiciones que los hombres.
Fallece producto de una neumonía el 22 de enero de 1888. Fiel a sus principios de toda una vida, se mantuvo incrédulo hasta la hora final, rodeado de sus amigos y su familia.

Monday, September 1, 2008

.Segundo Semestre.

Monday, July 7, 2008

ABP

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGIA EN MATEMATICA Y COMPUTACION
PRINCIPIO DE EDUCACION I
SECCION 6



Carla Aguilera
Nicol Cruces
Natalia Jara
Karen Morales
Claudia Soto

Profesor: Sr. Daniel Neira.



Ciudad Universitaria, 07 de Julio de 2008.


ÍNDICE
 Primera Fase
1. Explicar como se ha definido y delimitado el problema y como se han organizado las ideas y el conocimiento que puedan relacionarse con él.
2. Se debe explicar el punto cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos y deben determinar que competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y donde los podemos obtener. Pág. 3
 Segunda Fase
1. Explicar fase de estudio autodirigido
2. Determinación de las tareas que distribuyeron y quienes se encargaron de llevarlas a cabo. Pág. 6


 Tercera Fase
1. Explicar como se comparó lo que sabían del problema antes y después de iniciar el trabajo.
2. Explicar como determinaron que nueva información necesitarían o que preguntas quedaron sin respuestas.
3. ¿Cómo examinaron su trabajo a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones?
4. Elaborar conceptos
5. ¿Cómo examinaron su trabajo a fin de evitar errores al establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas?
6. ¿Cómo redactaron el informe preliminar que presentaran en la última fase?

Pág. 9
 Cuarta Fase
1. ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto a su capacidad de resolver el problema?
2. ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto a los conocimientos adquiridos?
3. ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto al aprendizaje del estudio autónomo?
4. ¿Qué actividades adicionales se propuso el grupo para complementar su aprendizaje?
5. ¿Cómo se asumió la responsabilidad directa en la búsqueda destinada a comprender y ofrecer soluciones a dicho problema? Pág. 23
 Linkografia
 Bibliografía Pág. 26
Pág. 27

















PRIMERA FASE

1.- Explicar como se ha definido y delimitado el problema y como se han organizado las ideas y el conocimiento que puedan relacionarse con él.

En primera instancia diremos que el estudio que desarrollamos para este problema ha sido netamente en equipo. Antes de visitar el establecimiento acordamos el tipo de establecimiento en el que trabajaríamos, de acuerdo a nuestros intereses personales a futuro. Nuestra decisión final fue: un Liceo mixto, ubicado en Concepción. Nuestro siguiente paso; prepararnos para la visita al establecimiento. Para ello desarrollamos una serie de preguntas dirigidas al alumnado, centro de alumnos, docentes y encargada de UTP. A estas preguntas adjuntaríamos algunas al momento de realizar las entrevistas.
Las entrevistas a los alumnos seria la primera ya que nos darían información necesaria para detectar algún problema, y luego verificarla con los estamentos pertinentes.
De acuerdo a las características del Establecimiento, decidimos visitar el Liceo Andalien A-34. Después de de conversar con el director para que nos diera el permiso de ingresar al Liceo, tuvimos la oportunidad de realizar la entrevista con el centro de alumnos y algo nos llamó la atención. A pesar de que el Liceo no es técnico, es decir, debe preparar a sus alumnos para rendir una Prueba de Selección Universitaria en buenas condiciones, para estudios superiores, los alumnos no reciben información tempranamente de ésta y tampoco se les prepara para rendir la PSU como debiera hacerlo un Liceo Científico-Humanista. Luego tuvimos una entrevista con la encargada de UTP, quien nos confirmó la información entregada, solo los alumnos de cuarto año medio son instruidos con el tema. Además nos mencionó que solo 5 alumnos entran a la Universidad de 100 que rinden la PSU, por ser estos alumnos de escasos recursos frase que se repite en cada profesor entrevistado. Este “tipo” de alumnos, como nos dijeron, no tiene mayores aspiraciones, es decir, solo pretenden terminar su educación media y luego trabajar.
Este tema nos toca profundamente ya que somos alumnas egresadas de la enseñanza media hace muy poco, es decir pudimos comparar la desinformación de estos alumnos con nuestras propias experiencias. Este tema nos atañe, pues haciendo referencia a nuestra vocación docente, nuestra principal preocupación es mejorar la educación de nuestro país, pues ésta es una de las herramientas para acabar con el círculo de la pobreza. A pesar de que a nuestro parecer nosotras teníamos un poco más de información respecto a la PSU, consideramos que no era la suficiente, entonces es aquí cuando surge una interrogante ¿Cómo pretende un liceo científico-humanista, que un gran porcentaje de sus alumnos ingrese a la universidad con tal desinformación respecto al tema? ¿Cómo pretenden que superen su nivel socioeconómico, si no les dan a conocer otra opción en su propio liceo, fuente de educación, querer entrar al campo laboral al cabo de 4 años de enseñanza media?
Al terminar las visitas cada una se informó más acerca del Liceo (si poseía una página Web, la información que manejaba el MINEDUC sobre éste, etc.) para luego dar paso al desarrollo de las preguntas del trabajo numero 3.
Al reunirnos para desarrollar “Visita a Liceo Andalien A-34”, tomamos la decisión de indagar en las soluciones a la falta de información que presenta el alumnado del establecimiento. En síntesis, el trasfondo de nuestra problemática es: “La falta de información, fomenta el circulo de la pobreza”.

2.- Se debe explicar el punto cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos y deben determinar competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y donde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra información en línea, entrevistas)

En primera instancia nos juntamos para discutir lo que pensaba cada una sobre el problema a tratar, compartimos vivencias de nuestra etapa de educación secundaria enfocándonos en el tema de cómo nos informamos sobre la PSU, es decir, si los datos fueron entregados por medio del liceo o los buscamos por cuenta propia. Además, hablamos de como influyó ésta en nuestra decisión a la hora de estudiar y la seguridad económica que nos brindarían las becas y/o créditos. Luego, nos dimos cuenta de los vacíos que presentábamos al intentar definir conceptos claves al momento de tratar la problemática; por lo tanto decidimos investigar principalmente en Internet, ya que existe más información, además de volver a revisar las entrevistas.


SEGUNDA FASE

1.- Explicar fase de estudio autodirigido.

Esta es la parte en la cual debemos explicar como nos organizamos para llevar a cabo nuestro informe. Para poder trabajar de forma ordenada y organizada decidimos establecer una pauta de trabajo.
Debemos recalcar que esta pauta nos fue de mucha ayuda tanto para realizar el informe como para organizar nuestras ‘agendas’, y así poder estudiar las otras asignaturas sin problema alguno. Esta pauta se realizó en base a la disponibilidad de horario de cada integrante. Así mismo, pudimos disponer siempre de un lugar para concertar nuestras reuniones, reservábamos con anticipación logias en la biblioteca.

PAUTA DE TRABAJO SISTEMÁTICO
Fecha Actividad
20 junio Lectura de la planificación de la asignatura. Breve conversación acerca de las fases en las cuales se basaba el informe. Además, nos distribuimos tareas (leer próxima pregunta) para que en la próxima reunión pudiésemos debatir con fundamento.
23 junio Exposición de cada una de las integrantes del grupo. Una vez finalizadas estas, concertamos una nueva reunión para comenzar a elaborar el informe. A esto debemos agregar que quedó como tarea individual que cada una leyera el trabajo anterior (‘Visita a Colegio’) para retomar el ambiente del colegio.
25 junio Segunda lectura de las fases del informe. Esta vez con nuevos conocimientos, debatimos las respuestas a las interrogantes. Como grupo establecimos que nos dedicaríamos a redactar la primera y segunda fase del informe, en borrador. Como tarea adicional, cada una de nosotras se llevaría una copia de lo elaborado y procedería a realizar las correcciones y acotaciones que estimaran convenientes. Esto sería revisado en la próxima junta.
27 junio Lectura de cada una de las acotaciones y correcciones que se realizaron. Redacción, en conjunto, de la primera y segunda fase del informe, las cuales serían parte del mismo definitivo.
30 junio Elaboración de las fases tercera y cuarta, en borrador. Una vez realizado este, dispusimos una minuciosa lectura en voz alta de las fases, realizando al mismo tiempo las correcciones y acotaciones a lo leído. A partir de este ejercicio, se redactaron las dos últimas fases del informe.
02 julio Nos juntamos para la obtención del informe final. Incluyendo las opciones de formato, anexos, entre otros.
Una vez hecho, imprimimos el informe y realizamos la última inspección de éste; para no errar en nada.
Cada integrante del equipo se queda con una copia del informe final, para publicarlo en nuestros Blog.



2.- Determinación de las tareas que distribuyeron y quienes se encargaron de llevarlas a cabo.

La falta de información fomenta el círculo de la pobreza

• Definición de Información - Natalia Jara
• ¿Cuál es la información que se le debe entregar a los alumnos? - Carla Aguilera
• ¿Qué produce la Falta de información en el alumnado? - Claudia Soto
• Definición de Pobreza - Natalia Jara
• Perfil de la pobreza en Chile .Estadísticas e información - Nicol Cruces
• Programas de ayuda social que otorga el estado - Carla Aguilera
• Jóvenes del Liceo que pertenecen a los Programas de ayuda social - Claudia Soto
• Estadísticas de jóvenes que continúan estudios superiores mediante becas y/o créditos .Además, estadísticas de los aportes que brinda el estado a la Educación. - Nicol Cruces
• Informar con motivación; definición de motivación, como motivar a los alumnos. - Karen Morales
• Averiguar acerca de la solución al problema - Karen Morales


TERCERA FASE

1. Explicar como se comparó lo que sabían antes y después de iniciar el trabajo.

Antes de adentrarnos en el problema que elegimos, solo sabíamos que el Liceo Andalien era una institución con problemáticas sociales; que, por conocimiento popular, un gran porcentaje de sus alumnos no continuaban estudio alguno al egresar de la enseñanza media o, que tenían problemas de drogas y/o violencia.
Concretamente, una vez terminada su enseñanza, estos alumnos ven como única opción trabajar o, en el caso de las alumnas, encontrar un marido, tener hijos y ser dueña de casa. Esas son en gran parte sus aspiraciones, las cuales, según nosotras, son bastantes limitadas teniendo conciencia de que son jóvenes con igual potencial intelectual que el resto, pero menos motivación.
Las opiniones sobre el liceo son muchas, en su mayoría comentarios negativos referentes al comportamiento y disciplina de sus estudiantes, marcados por el resto, marginados por sus pares. Escuchamos, por ejemplo, a unos jóvenes decir: "si te matriculas en ese colegio, no puedes caer más bajo y ser más flaite".
Al ingresar al establecimiento, deambular por el y observar su funcionamiento, nos percatamos de que los malos dichos no eran del todo cierto. Pese a ser un liceo municipal, y según muchas personas, ‘un liceo de baja calidad’, nos pareció un establecimiento bastante equipado, con un personal docente y paradocente capacitado. Además, al conversar con alumnos, nos dimos cuenta que los prejuicios que teníamos antes, los cuales fueron infundados por personas conocidas del grupo, eran errados. Muchos de ellos tienen el sueño, y las ganas de superarse, pero se ven limitados por el tema económico; dicen que no tienen dinero para costearse estudios superiores (ya sea de índole universitario o técnico). Así fue como lo indicaron jóvenes de Primero Medio, quienes nos contaron que les gustaría mucho estudiar y ser profesionales, pero nos indicaban que sus padres no tenían los medios para costearles una institución de educación superior. A ellos les preguntamos que iban a hacer una vez egresados, nos respondieron que trabajar. Esto nos sorprendió mucho, pues al parecer estos alumnos no tenían idea de las ayudas que brinda el Estado a los jóvenes con una situación económica deficitaria.
Aquí que recordaremos la entrevista que tuvimos con la Sra. Leticia Pino, Orientadora del Establecimiento, ella nos comentó que la información relacionada con becas, créditos y ayudas estudiantiles se le otorga a los jóvenes que cursan cuarto medio. Le preguntamos porque entrega esta información recién en cuarto medio y no antes, la Sra. Leticia nos respondió “Porque estos son los alumnos que rendirán la PSU, y necesitan saber la información. Antes, no la tomarían en cuenta”. No quisimos seguir ahondando en el tema, para no incomodarla. Otra fase que citamos de la entrevista es: “Mis estudiantes no son de elite, por eso no están muy interesados en ingresar a la universidad. De cien alumnos que rinden la PSU, solo cinco quedan en la universidad.” Su actuar nos pareció errado, pues así no hay posibilidades de que puedan postular a becas o beneficios con un puntaje NEM aceptable. Debemos notar que para postular a becas y/o créditos se exige un promedio que supere el 5.0 o un puntaje PSU superior a 475 Pts. para crédito y 550 Pts para becas.
Otra dificultad que observamos es la subestimación de los profesores para con sus alumnos. Los docentes, justifican su bajo rendimiento escolar con pretextos como por ejemplo, que son niños de escasos recursos. Así lo indicó la gran mayoría de los profesores entrevistados. Es mas, esta subestimación se trasmite a sus alumnos, pues al preguntarles si les gustaría seguir estudio superiores, estos respondían que no podían, aunque les gustaría mucho, pues su situación económica es muy baja.
He aquí que surgió nuestro interés por la situación de estos jóvenes que, de seguro tienen todas las ganas de superarse, pero como no les entregan la información necesaria no tienen idea alguna de las ayudas que les brinda el Estado.
Tras la elaboración de nuestro informe, nos informamos con mucho mas detalle acerca de las ayudas del estado.
Por ejemplo, supimos con certeza que el Estado año a año incrementa sus ayudas referente a Educación, para que los jóvenes pertenecientes a los quintiles I y II pudiesen estudiar prácticamente cubiertos. Ya sea mediante becas y/o créditos estatales. El año 2006, con el movimiento estudiantil, se logró que los jóvenes pertenecientes a los I y II quintiles, y que obtuvieron un puntaje PSU promedio de Lenguaje y Matemáticas superior a 550 pts. Obtendrían inmediatamente una beca que les cubriría el 100% con respecto al arancel de referencia. Los estudiantes pertenecientes al III quintil tendrían seguro un 100% de cobertura con crédito estatal. Entonces, no digamos que estos jóvenes no pueden superase por problemas económicos. He aquí un problema mayor y que no solo afecta a los alumnos del colegio que nosotros investigamos, sino que a muchos más de nuestro país. Y que como en el informe anterior recalcamos, si se pudiese realizar una fiscalización sería respecto al tema, nos percataríamos de que es una realidad de muchos jóvenes. El derecho a la información.
Creemos que esto esta muy ligado con la actualidad; que nuestros jóvenes estudiantes exijan una educación de calidad. Estudiantes organizados y movilizados por una causa común. Estos reclaman una educación de calidad, que no sea solo un lujo de los que tienen el dinero y poder para costeársela. Que no nuestros padres no tengan que invertir en una gran mensualidad para educar bien a sus hijos. ¿Por qué un colegio municipal no está a la altura de uno particular? Basta ver los resultados del SIMCE, en el cual observamos que los resultados de particulares superan ampliamente a los municipalizados. Si nos diéramos el tiempo, investigaríamos en Internet y nos daríamos cuenta de colegios municipales que con un buen programa de estudio logran que sus alumnos salgan adelante, Entonces, un buen docente hace la diferencia en cuanto la formación de los jóvenes. Por algo la educación es el pilar fundamental de una sociedad.
También, podemos ver una relación inversamente proporcional en cuanto a los índices de pobreza de nuestro país en los últimos años y los ingresos que ha destinado el Estado para la Educación. A medida que el Estado invierte en Educación, los índices de pobreza han disminuido considerablemente. Entonces, con justa razón los jóvenes de origen más humilde, pertenecientes a colegios municipalizados exigen que la educación esté a la altura de uno particular, que los profesores se capaciten y sobre todo una mayor información referente a las oportunidades que tienen una vez egresados de la Enseñanza Media.
Otra aspecto que debemos recalcar es la relación proporcional entre la escolaridad que llega a poseer un individuo y las oportunidades de un mejor salario. A mayor escolaridad (ya sea de índole básica, secundaria, superior y postgrados), la calidad de vida aumenta considerablemente. Por lo mismo es que de pequeños, hemos escuchado a nuestros padres decir que la mejor herencia que nos pueden dejar es la Educación; deseando que tengamos una vida mejor que la de ellos.
Otro aspecto que no podemos dejar de mencionar es la motivación propia de los jóvenes. Por experiencias propia, algunas de las integrantes del grupo no tuvieron la oportunidad de pertenecer a un colegio que les entregara la información necesaria. Pero hoy en día, si alguien desea informarse de un tema específico recurre a Internet, y tiene toda la información al alcance de la mano. La información está; todo depende del uso que los individuos le den.
Ahora, estamos mucho más informadas acerca de la postulación y beneficios a jóvenes universitarios.
Pero creemos que el conocimiento más importante de nuestra investigación, sin desmerecer el resto de lo estudiado, fue lo aprendido respecto a las formas de enseñar con motivación. Por nuestra situación particular de estudiantes de pedagogía. Pues, esta información nos servirá de mucha para cuando ejerzamos nuestra profesión debido a que tendremos a cuidado nuestro jóvenes a los cuales no a todos les interesa estudiar … y ahí esta presente nuestra labor de docentes; animar a nuestros alumnos para superarse.
Tenemos que notar que en Concepción, de las universidades del Consejo De Rectores un 70% de los estudiantes estudian con alguna ayuda gubernamental.

2.- Explicar como determinaron que nueva información necesitarían o que preguntas quedaron sin respuestas.

Al realizar la lectura de la pauta del informe, y luego debatir estas fases, reparamos en las falencias que el grupo tenia. Y ahí fue cuando nos organizamos, delimitamos el problema y surgieron a las dudas y falencias.
Algunas de las preguntas que quedaron sin respuestas son las siguientes:
¿Por qué la información se entrega tan tardíamente? (recién se les informa de las ayudas en cuarto medio)

¿No seria mejor informar a estos alumnos acerca de los beneficios a los cuales pueden optar una vez que ingresan a la enseñanza media? (para que puedan prepararse y manejen la información que con un buen promedio al egresar de la enseñanza media, puedan optar a beneficios).
¿Qué es lo que finalmente les importa a los docentes de aquellos alumnos? …Se supone que estos docentes fueron capacitados, tienen estudios de índole sociológicos…¿Es qué al cabo de cinco años se nos olvidan nuestros principales objetivos que teníamos al entrar a estudiar esta bella carrera? O ¿después de cinco años ya no queremos mejorar la educación, sino trabajar el máximo de horas para al final del mes recibir un gran suelo?
¿Por qué subestimar a los jóvenes?... ¿Debemos clasificar a los alumnos de enseñanza media por su situación socioeconómica?
¿Por qué no le dan oportunidades para que estos alumnos se superen? Los beneficios están, el Estado año tras año supera los dineros destinados a jóvenes que deseen proseguir estudios superiores.
La verdad es que son muchas las preguntas que quedaran sin respuestas, nos hubiera gustado encarar al director y plantearle nuestras interrogantes. Pero esto nos fue imposible, pues cada vez que concertábamos una cita con Sr. Héctor Sanhueza, se retractaba. Alegando que tenía muchos compromisos y no podía atendernos. Al entrevistarnos con la Orientadora del Liceo, nos respondía con evasivas y/o respuestas no concretas.

3.- ¿Cómo examinaron su trabajo a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones?

Además de que gracias a que el trabajo se desarrollo en equipo, y pudimos descubrir errores que cada una tenia, logramos encontrar el origen del problema y desde ahí ya el camino se nos tornó un tanto mas fácil, empezamos a desglosarlo, tema por tema encontramos su definición más nuestra experiencia, el conocimiento adquirido y ya pudimos seguir el camino propuesto por nuestro estudio autodirigido.

4.- Elaborar conceptos

 INFORMACION:
La información es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. Aunque muchos seres vivos se comunican transmitiendo información para su supervivencia, la diferencia de los seres humanos radica en su capacidad de generar y perfeccionar tanto códigos como símbolos con significados que conformaron lenguajes comunes útiles para la convivencia en sociedad, a partir del establecimiento de sistemas de señales y lenguajes para la comunicación.
Se considera que la generación y/o obtención de información persigue estos objetivos:
* Aumentar el conocimiento del usuario.
* Proporcionar a quien toma decisiones la materia prima fundamental para el desarrollo de soluciones y la elección.
* Proporcionar una serie de reglas de evaluación y reglas de decisión para fines de control
La información como tal no tiene funciones, pues estas son el funcionamiento de algo, de modo que estas funciones solamente son propias de quien emplea y maneja la información. Pero también es imposible que la información dote al individuo de más conocimiento, es él quien valora lo significativo de la información, la organiza y la convierte en conocimiento. No es la información de modo directo. El dato, en sí, es un "afijo" de la información, por así llamarlo.

 CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE INFORMACIÓN:
La consecuencia principal de la falta de información en alumnos de educación secundaria es que, al no informarse, muchas veces pierden oportunidades que pueden servirles para su futuro próximo, el paso a la educación superior, entre estas oportunidades, encontramos, en primer lugar, el como inscribirse a la PSU, el hecho de esta puede ser subsidiada por el gobierno, aunque existen alumnos que están informados, esto debería ser dato de todos quienes quieran estudiar, sin importar el establecimiento donde lo hagan, además, el ¿que se quiere estudiar?, es muy importante, ya que si existe carencia de información respecto a temas básicos como la malla curricular de la carrera, incluso de que se trata realmente, y algo muy importante, el campo laboral, lo mas lógico es que aunque se tenga la posibilidad de estudiar en la educación superior, se fracase, ya que no es lo que se esperaba, además es muy probable que, por otro lado, ni siquiera puedan optar a una carrera universitaria, ¿por que?, por que creen que no tienen recursos económicos para hacerlo, claro es difícil pensar que alguien que no trabaja y además viene de una familia que no maneja tantos recursos pueda conseguir dinero extra, pero hoy en día existen muchas opciones de pago, entre estas están los créditos bancarios, con aval del estado y fondo solidario, y las tan anheladas becas, que también entrega el estado, pero estas tienen como requisito sacar un buen puntaje en la PSU o tener un buen rendimiento escolar, que se vea reflejado en las notas de primero a cuarto medio, por esto es importante informarse, si los alumnos se enteran a las puertas de egresar del liceo, cuando ya no hay manera de volver atrás y poder subir el rendimiento académico, es difícil que puedan obtener beneficios, y así lo obvio es que prefieran entrar al mundo laboral que integrarse a la educación superior, por que la mayoría no desea ser una carga para sus familias, pero en un principio puede que sea de gran ayuda, pero a mediada que pase el tiempo, es muy posible que cueste mas encontrar trabajo bien remunerado, por que no se tiene especialización que es lo que se necesita para lograr mas ingresos, así podemos decir que se crea un ciclo, donde los hijos de familias desinformadas, en todo sentido, tampoco lograran surgir o ser mas que sus padres, si no son informados, si hay alguna solución que rompa este circulo de pobreza.

 POBREZA:
La pobreza es una situación o forma de vida que surge como producto de la imposibilidad de acceso y/o carencia de los recursos para satisfacer las necesidades físicas y psíquicas básicas humanas que inciden en un deterioro del nivel y calidad de vida de las personas, tales como la alimentación, la vivienda, la educación, la asistencia sanitaria o el acceso al agua potable. También se suelen considerar la falta de medios para poder acceder a tales recursos, como el desempleo, la falta de ingresos o un nivel bajo de los mismos.
La pobreza no es pues una causa que deba ser tratada como tal para combatirla, es el resultado de procesos complejos y extendidos en el tiempo, que son difíciles de apreciar a simple vista y que requieren investigación sostenida para lograr su comprensión antes de plantear cualquier intento de terminar con la pobreza.


La pobreza engendra un círculo vicioso que impide el adecuado desarrollo de quienes la padecen. Por lo general, los niños que nacen en una familia pobre son presa de enfermedades infecciosas recurrentes que merman sus capacidades para un desarrollo normal, situación que se complica con deficiencias nutricionales. A esto se suma el hecho de que el apremio económico de la familia conduce frecuentemente a que los niños y niñas de estos hogares abandonen tempranamente sus estudios y se incorporen a la fuerza laboral para contribuir al mantenimiento del hogar; y ya de jóvenes, su escasa educación y capacitación los orilla a realizar tareas de reducida productividad y baja remuneración. De esta forma, se van entretejiendo así las condiciones que perpetúan la pobreza entre generaciones.



 EDUCACIÓN Y POBREZA:
El crecimiento continuo de la población, es inevitablemente generador de pobreza.
Con la salvedad que comunidades pobres no existen; hay comunidades de bajos ingresos pero inmensamente ricas en talentos, experiencias, vivencias y amor al prójimo.
La pobreza es sobre todo, un indicador de incapacidad social. Evidencia que una sociedad no ha logrado generar las respuestas apropiadas para satisfacer sus necesidades básicas y que no ha podido articular un sistema educativo para formar las competencias humanas y sociales que sean las bases de inclusión social.
Entonces, para poder combatir a la pobreza y lograr desatar dinámicas de desarrollo; se logrará usando las dos únicas armas efectivas: el trabajo y la educación.
También se mantiene de algún modo la pobreza por la solidaridad, el altruismo, por la beneficencia, que son meros paliativos, no destierran la pobreza y sólo tranquilizan la conciencia de los donantes. Sólo la educación y el trabajo vencerán a la pobreza.
Si queremos encarar a fondo la pobreza tenemos que partir del amor y de la educación. Y ser actores de este cambio dentro de un sistema democrático y no a través de una tiranía. Pero la democracia se debe vivir, no exigirla; vivirla de tal modo que en la forma de comportarse se pueda decir que esa es una conducta democrática legítima. Lo interesante de esto es que llega a la gente, lo acepta y le gusta, porque se siente reflejada o, al menos lo ve como modelo de lo que quisiera hacer y cumplir. Por esto hay que aprenderlo desde niño, por que el niño va a ir transformando sus propias vivencias a su lado, y no por lo que digan, sino por lo que vean que hacen.
Se entiende la educación moderna como una transformación de la convivencia, que comienza desde que el niño llega al mundo, y no a partir de la escuela.
Si nosotros queremos que nuestros hijos crezcan como personas éticas, tenemos que conducirnos con ellos como personas éticas. Decía Maturana: “Las acciones que constituyen una sociedad no son la lucha por el poder ni la búsqueda de una hegemonía ideológica, sino la cooperación que crea una comunidad donde los gobernantes acepten ser criticados y cambiados cuando sus conductas se alejan del proyecto democrático con el que fueron elegidos. “
Por lo tanto, hay que hacer de la democracia un espacio político para la cooperación en la creación de un mundo de convivencia en el que ni pobreza, ni abuso, ni tiranía surgieran como modos legítimos de actuar, en el saber de que no es dueño de la verdad y de que el otro es tan legítimo como uno.
Tal obra exige la reflexión y la aceptación del otro y la audacia de aceptar que las distintas ideologías políticas deben operar como distintos modos de mirar los espacios de convivencia.
Si la educación del Perú no lleva a que los niños y niñas peruanos se acepten y respeten, aceptando y respetando a los demás al ser aceptados y respetados, está mal y no sirve al Perú.
Beca Bicentenario (ex Mineduc)
Beneficio destinado a financiar la totalidad del arancel de referencia anual de la carrera a estudiantes de escasos recursos que hayan tenido un buen rendimiento académico y se matriculen en alguna de las 25 Universidades del Consejo de Rectores. Además podrán acceder a una beca de alimentación por 25.000 mil pesos mensuales y una beca de mantención por 14.000 mil pesos mensuales. Para postular es necesario completar en la página web, www.becasycreditos.cl , el Formulario de Postulación.
Beca de Excelencia Académica
Esta beca está destinada a estudiantes que estén dentro del 5% de los mejores egresados en el año 2007 de establecimientos de enseñanza media municipalizados, particulares subvencionados o Corporaciones de Administración Delegada. Este año se incorpora a los estudiantes de Educación de Adultos.
Crédito para financiamiento de estudios de Educación Superior (Ley Nº 20.027)
El sistema de Créditos contemplados en la Ley Nº 20.027 es fruto de una iniciativa del Gobierno, que busca otorgar más oportunidades a los y las jóvenes del país, en el acceso al financiamiento de estudios de educación superior de pregrado. Esta ayuda esta destinada a postulantes que pertenecen a grupos familiares de escasos recursos económicos, y que cumplen con los méritos académicos mínimos exigidos.

Fondo Solidario de Crédito Universitario
Es un beneficio que se otorga a los alumnos de las universidades del Consejo de Rectores, también denominadas Universidades Tradicionales, para financiar parte o el total de los aranceles de las carreras. Este se entrega a través de un crédito en UTM con tasa de interés anual del 2%, el cual se empieza a cancelar después de 2 años de haber egresado, pagando anualmente una suma equivalente al 5% del total de ingresos que haya obtenido el año anterior. Si la persona se encuentra sin trabajo o estudiando, puede postergar el pago acreditando su situación en la universidad en que estudió.
Becas para Estudiantes Destacados que ingresen a Pedagogía
Busca apoyar e incentivar a estudiantes con buen resultado en la PSU y en la enseñanza media que manifiesten interés por ingresar a estudiar una carrera de Pedagogía. Esta beca está destinada a financiar la totalidad o parte del arancel anual de la carrera con un máximo de 1.150.000 mil pesos, a estudiantes que postulen en primera opción a una carrera de pedagogía.
Beca Nuevo Milenio
Son becas para financiar la totalidad o parte del arancel anual por un monto máximo de 400.000 mil pesos, a estudiantes que hayan egresado de enseñanza media de establecimientos subvencionados y quieran continuar estudios técnicos de nivel superior.
Beca Indígena
Se trata de un subsidio anual, que se paga en 2 cuotas anuales para estudiantes de educación básica y media, y en 9 cuotas en el caso de educación superior. El monto de la beca varía de acuerdo al IPC, y es entregado a través de depósitos en las Cuentas de Ahorro del Bando Estado de los alumnos. Montos año 2008:
• 84.000 pesos para alumnos becados de Enseñanza Básica
• 173.380 pesos para alumnos becados de Enseñanza Media
• 545.840 pesos para alumnos becados de Enseñanza Superior

Beca PSU
La Beca PSU es un subsidio entregado por el Gobierno de Chile a través de la Junta Nacional de Auxilio escolar y Becas, que consiste en el pago total del 100% del arancel de inscripción a la Prueba de Selección a las Universidades (PSU). Su finalidad es generar igualdad de oportunidades para alumnos con algún nivel de vulnerabilidad que terminan la enseñanza media y desean rendir la PSU.

 MOTIVACION:
Una de las quejas que se escucha con frecuencia, de profesores de todos los niveles, es que muchos de los alumnos(as) no muestran interés por los contenidos escolares ni ponen el esfuerzo necesario para adquirir los conocimientos y capacidades que constituyen el objeto de la actividad docente. Dewey afirma: Es más importante cómo pensamos a lo que pensamos, interesa menos el contenido del pensamiento que la calidad de ese pensamiento la capacidad de hacer preguntas y saber cómo hacerlas es una parte esencial de la inteligencia.
Para motivar a los alumnos, en primera instancia el docente debe tener altas expectativas en cuanto a sus capacidades: presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda, favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje, promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad .
No vasta con tan solo entregar la información a los alumnos, es necesario captar su atención para luego entregar la información y que esta no solo sea almacenada, sino que analizada y puesta en práctica, es por ello que parte importante en la entrega de conocimientos e información es la motivación. Ahora bien Motivación se define como, “ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia” , vamos al contexto en el que estamos desarrollando este concepto; la Motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta, este proceso involucra variables tanto cognitivos como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas, afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, auto concepto, etc. Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar; el aprendizaje. Variables personales y contextuales más relevantes que influyen en la motivación del estudiante son el profesor, los iguales el contenido. De lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes:

 Los orientados al dominio: Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.

 Los que aceptan el fracaso: Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

 Los que evitan el fracaso: Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y auto estima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para defender su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en la sala de clases.

Es decir, la motivación no de be ser una, ya que debemos motivar a cada uno de los estudiantes, la motivación debe de ir de la mano de la innovación , aplicación de nuevas ideas, conceptos, temáticas.



5.- ¿Cómo examinaron su trabajo a fin de evitar errores al establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas?

Si tomamos por conducta: manera de conducirse o comportarse de una persona, pues entonces, debido a que elaboramos los conceptos del problema pudimos seguir un solo camino, ya que gracias a esto dejamos en claro que nuestro camino era la motivación y la información a los alumnos, dejando de lado la motivación, buena o mala, que presentan los docentes. Además, hicimos un trabajo práctico; hicimos una lista de todos los temas que, quizás sin querer, podríamos abarcar (entre ellos, la motivación docente, la educación municipal versus la educación particular, la violencia fuera del establecimiento) para poder centrarnos en nuestro problema. Entonces, nos propusimos, que cualquier idea que tuviésemos no deberíamos interferir en los puntos que escribimos.

6.- ¿Cómo redactaron el informe preliminar que presentarán en la última fase?

A partir de todas las reuniones y conversaciones realizadas, logramos llegar a consensos finales con tal de dar solución a dicho problema, de esta manera ayudaríamos a que los jóvenes se sintieran más equipados al momento de enfrentar la etapa, si, aquella importante tarea y dar el gran salto para ingresar a estudiar a un nivel superior, que en conjunto con la vocación se espera lograr en un tiempo no muy lejano, un país con oportunidades para todos y más digno para vivir, avanzando a pasos agigantados al desarrollo nacional.









CUARTA FASE

1.- ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto a su capacidad de resolver el problema?

Nos evaluamos de buena manera porque realizamos un trabajo metódico y planificado, cien por ciento en equipo. Nos preocupamos de adquirir nuevos conocimientos para desarrollar de mejor manera nuestro trabajo, y de forma independiente todas las integrantes del grupo se hicieron responsables de cada tarea confiada. Asimismo, debemos recalcar, que hubo un clima de tolerancia dentro del grupo, pues respetábamos las opiniones de cada una de las integrantes, se intentaba rescatar de cada opinión la esencia, y luego, tratar de complementarlas, para elaborar una respuesta que satisficiera tanto el pensamiento individual como colectiva.

2.- ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto a los conocimientos adquiridos?

Muy provechosos, ya que nos dimos cuenta que este conocimiento nos servirá para nuestra carrera de docencia, en especial el conocimiento adquirido en la investigación necesaria para el buen desarrollo de nuestro trabajo, pretendemos que esto no quede plasmado solo en un trabajo, sino que como lo indica “Los cuatro Pilares de la Educación”, seamos capaces de ejercerlos algún día y no subestimemos las capacidades de nuestros alumnos; que no sea un impedimento la pobreza en la cual están sumidos los jóvenes y muchas veces por el actuar de algunas personas no pueden escapar de ella. Y de este modo; alcanzar nuestro sueño, una educación de calidad y equidad para todos lo jóvenes. Para que asimismo nuestro país se beneficie, y surja; la educación es la única herramienta que permite a un país surgir.

3.- ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto a, el aprendizaje del estudio autónomo?

Excelente, porque seguimos el orden de la pauta establecida por el profesor a cargo. Además, no por ser un estudio de índole autónomo nos quedamos con los conocimientos adquiridos, sino que los compartimos con nuestras compañeras de grupo. Tarea que nos servirá a futuro, para ser docentes que no sea necesario evaluarlos para cumplir con su buena labor.
Asimismo, creemos que este tipo de estudio es muy eficiente, pues los mismos individuos buscan la forma de satisfacer sus ansias de conocimiento de la mejor forma que les acomode. Y deberían dictarse talleres que se impartiesen en los establecimientos, para que así los estudiantes estudien de una mejor manera y puedan distribuir de buena manera su tiempo, logrando equiparar el tiempo dedicado para el estudio y para la satisfacción personal.
Además, este estudio autodirigido nos ayudó a entender, no del todo, el hecho de que cuando seamos docentes tendremos que utilizar esta herramienta, pues nosotras deberemos guiar el aprendizaje de nuestros alumnos.

4.- ¿Qué actividades adicionales se propuso el grupo para complementar su aprendizaje?

• Es necesaria la lectura para el desarrollo de cualquier investigación, por ende una importante actividad fue buscar información a través de la lectura de algunos capítulos, y obviamente la información encontrada en la web.
• Buscamos material audiovisual en Youtube, para saber si la realidad de los alumnos del Liceo Andalien, se repetía en otros establecimientos del país. Gracias a esto, pudimos comprobar que a lo largo del país, por estos días se ve un clima de tensión con respecto a la educación. Además de que gran cantidad de establecimientos están luchando por una educación de calidad y equidad.
• Utilizando nuestras propias soluciones al problema, el de aprender a través de nuestros pares, decidimos buscar otros puntos de vista en compañeros de años superiores y aquellos que tienen nuestra misma vocación, alumnos de pedagogía, de nuestra universidad y otras.



5.- ¿Cómo se asumió la responsabilidad directa en la búsqueda destinada a comprender y ofrecer soluciones a dicho problema?

En un principio no notamos la importancia del hecho de poder dar solución a este problema ya que no asimilamos el hecho de que en algunos años, seremos nosotras las que estaremos ejerciendo como profesoras, seremos nosotras las que estaremos dando la información a nuestros alumnos, por esto, ahora es importante pensar que si hallamos solución a esta problemática, aunque sea de manera teórica a través de este informe, estaremos aportando para que en el momento que pertenezcamos a un establecimiento apliquemos la teoría, y aportemos a una educación mejor.
Nos dimos cuenta que era una responsabilidad dar solución a la problemática, no podíamos tan solo criticar la forma de actuar de personas encargadas de entregar educación, es por ello que pensando en solucionar la problemática, concluimos que es indispensable la motivación al entregar información a estos alumnos, ¿y qué mejor manera que la web?, ya que son alumnos que se desenvuelven en esta área, pero no vasta tan solo con esto, nosotras también somos importantes, sus pares, capaces de darnos cuenta a través de nuestra experiencia, lo que verdaderamente necesitan los alumnos, la manera de satisfacer sus necesidades, es por esto que nosotros jóvenes estudiantes insertos en la educación superior somos también encargados de informar a estos alumnos de la gama de posibilidades educativas que tendrán al terminar su enseñanza media.










LINKOGRAFIA

• www.brunner.cl
• www.cse.cl
• www.mineduc.cl
• www.becasycreditos.cl
• www.universia.cl
• http://www.publimetro.cl/content/view/100755/Alumnos_de_primeros_quintiles_con_mas_de_550_puntos_en_PSU_acceden_a_beca_automaticamente.html
• http://www.fundacionpobreza.cl/archivos
• http://www.surda.cl/spip.php?article71
• www.educarchile.cl
• www.uchile.cl
• www.lanacion.cl/p4_lanacion/site/artic/20040110/pags/20040110201134.html
• http://www.universia.cl/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=122089
• www.ingresa.cl
• http://es.wikipedia.org/wiki/Informacion
• http://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza
• http://www.rolandocordera.org.mx/pobreza/circulo_pobreza.htm
• http://www.educalibre.cl/node/565
• http://www.tramitefacil.gov.cl
• http://www.junaeb.cl
• http://www.demre.cl
• http://www.rmm.cl/index_sub0.php?id_portal=204
• www.fclr.cl/.../teresa%20sepulveda%20V%20JORNADA/el%20aprendizaje%20a%20traves%20de%20la%20motivacion.pps
• HTTP://ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/INNOVACI%C3%B3N

BIBLIOGRAFÍA


 CARBONELL Jaume, “Una educación para mañana” 2008, Bolsillo Octaedro. Barcelona, España.
 DELLORS Jacques, “La educación encierra un tesoro” 1996, Santillana S.A. UNESCO. Madrid, España.